Οδηγίες για τη διδασκαλία των μαθημάτων της Στ τάξης.

ΣΧΟΛΙΚΗ ΤΣΑΝΤΑ

Αριθ.Πρωτ.Φ.7/531/129567/Γ1/15-10-2010/ΥΠΔΒΜΘ

Το Σχολείο οφείλει :

α) να μεριμνά για την κατά το μέγιστο αξιοποίηση των χώρων της σχολικής τάξης (π.χ. βιβλιοθήκες,

ντουλάπια, ράφια, θρανία), ώστε να είναι δυνατή η παραμονή ικανοποιητικού αριθμού βιβλίων στην

αίθουσα διδασκαλίας,

β) να προβαίνει στον εξορθολογισμό χρήσης των σχολικών εγχειριδίων και αντικειμένων γενικότερα,

σύμφωνα πάντα με το ωρολόγιο πρόγραμμα, ώστε να μειώνεται στο ελάχιστο η μεταφορά τους από

και προς το σχολείο.

γ) να ζητά τη διαρκή ενημέρωση από αρμόδιους εξειδικευμένους παιδαγωγούς και επιστήμονες

σχετικά με την καλλιέργεια και την εμπέδωση του ουσιαστικού περιεχομένου του «Νέου Σχολείου»

αναφορικά με το εν λόγω θέμα.

δ)ν α αποστέλλει στην αρχή κάθε σχολικής χρονιάς επιστολή με σχετικές οδηγίες στους γονείς και

κηδεμόνες των μαθητών, σχέδιο της οποίας σας επισυνάπτουμε.

Αγαπητοί Γονείς και Κηδεμόνες

Το Υπ. Παιδείας Δ.Β.Μ.Θ., μεριμνώντας σχετικά με το ζήτημα του υπερβολικού βάρους της σχολικής

τσάντας, που είναι αναγκασμένοι να μεταφέρουν καθημερινά οι μαθητές των Δημοτικών Σχολείων,

υιοθετεί σειρά μέτρων ώστε να μειωθεί στο ελάχιστο η μεταφορά από και προς το Σχολείο περιπού

βάρους από αυτούς. Συγκεκριμένα :

α) οι εκπαιδευτικοί εφοδιάζουν τους μαθητές με τη φωτοτυπία του εβδομαδιαίου ωρολογίου

προγράμματος, το οποίο ο γονέας θα μπορεί να συμβουλεύεται καθημερινά.

β) με την καθοδήγηση των εκπαιδευτικών τους, οι μαθητές σε καθημερινή βάση θα μεταφέρουν στο

σπίτι μόνο τα απαραίτητα βιβλία, τετράδια κ.λ.π. Τα υπόλοιπα θα παραμένουν στην τάξη, σε χώρο που

θα καθορίσει οι εκπαιδευτικοί.

γ) στην αρχή της σχολικής χρονιάς, σε όλα τα αντικείμενα του μαθητή (βιβλία, τετράδια, κασετίνες)

αναγράφονται σε ετικέτες το ονοματεπώνυμο και η τάξη του.

δ) μετά το τέλος των κατ' οίκον εργασιών, συνιστάται ο έλεγχος του εβδομαδιαίου ωρολογίου

προγράμματος, ώστε να αποφεύγεται από μέρους των μαθητών η άσκοπη μεταφορά βιβλίων και

τετραδίων προς το σχολείο.

ε) γενικά, η τοποθέτηση των βιβλίων μέσα στην τσάντα θα πρέπει να γίνεται ώστε το κέντρο βάρους της

να βρίσκεται όσο το δυνατόν πιο κοντά στη μέση. Επίσης, η κατανομή του βάρους θα πρέπει να είναι

ομοιόμορφη, με την τοποθέτηση των πιο βαριών βιβλίων στο πίσω μέρος της τσάντας.

Με τον τρόπο αυτό και τη συνεργασία Σχολείου και Οικογένειας, θα επιτευχθεί ο στόχος της

ελαχιστοποίησης του βάρους της σχολικής τσάντας, με σκοπό την προστασία της σωματικής υγείας των

μαθητών.'

"Κατ' οίκον εργασίες"

Σας θέτουμε υπόψη :

α . Την αριθμ. Φ.12/428/85241/Γ1/18-8-2003 Εγκύκλιο, με θέμα : «κατ ' οίκον εργασίες », την οποία και σας επισυνάπτουμε

β. Απόσπασμα της αριθμ. 9/2005 Πράξης του Τμήματος Πρωτοβάθμιας Εκπαίδευσης του Παιδαγωγικού Ινστιτούτου, με θέμα : « Οδηγίες για τη χρήση των διδακτικών βιβλίων και τις "κατ' οίκον εργασίες" των μαθητών του Δημοτικού Σχολείου »:

« .. . Σχετικά με τη χρήση των διδακτικών βιβλίων, υπενθυμίζεται ότι στους βασικούς συντελεστές για την επίτευξη των σκοπών της εκπαίδευσης περιλαμβάνονται και τα διδακτικά βιβλία (Ν.1566/85, άρθρο 1, παρ.2) τα οποία "συγγράφονται σύμφωνα με τα Αναλυτικά Προγράμματα Σπουδών (Ν.1566/85, παρ.3 και Ν.2525197, παρ. 7), εγκρίνονται από τα οικεία Τμήματα του Παιδαγωγικού Ινστιτούτου και διανέμονται δωρεάν στις σχολικές μονάδες από τον Οργανισμό Εκδόσεως Διδακτικών βιβλίων (Ν.1566/ 85, άρθρα 2 και 60).

Από τις προαναφερθείσες διατάξεις προκύπτει ότι τα διδακτικά βιβλία δεν μπορεί να αντικατασταθούν από άλλα βοηθήματα, χωρίς αυτό να σημαίνει ότι αποκλείονται διδακτικές πρωτοβουλίες, οι οποίες όμως πρέπει να κινούνται στη φιλοσοφία, τις αρχές, τα περιεχόμενα και τις μεθοδολογικές υποδείξεις και προδιαγραφές των ισχυόντων αναλυτικών προγραμμάτων. Επομένως, πρωτοβουλίες για συστηματική διδασκαλία της Γραμματικής και επιστροφή σε παραδοσιακές αντιλήψεις και μεθόδους και για τη διδασκαλία όλων των μαθημάτων γενικότερα, οι οποίες έρχονται σε αντίθεση με τη φιλοσοφία και το πνεύμα των αναλυτικών προγραμμάτων και των βιβλίων που γράφονται με βάση αυτά, πρέπει να αποφεύγονται, όπως πρέπει να αποφεύγεται και η αναπαραγωγή σε φωτοαντίγραφα ασκήσεων από βοηθήματα που κυκλοφορούν στην ελεύθερη αγορά και η διανομή τους στους μαθητές. Διευκρινίζεται εδώ ότι οι ασκήσεις συμβατές με το πνεύμα των Αναλυτικών Προγραμμάτων και των διδακτικών βιβλίων, που λειτουργούν συμπληρωματικά προς αυτά και τις οποίες εκπονεί ο ίδιος ο εκπαιδευτικός, μπορεί να δίνονται στους μαθητές, πάντα με μέτρο και χωρίς υπερβολές

Η εκτέλεσή εργασιών για όλα τα μαθήματα να μην απαιτεί περισσότερο από περίπου 30 λεπτά για τις Α, και Β', 40' για τις Γ και Δ, και 60 ' για τις Ε' και ΣΤ τάξεις».

------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Εργασία για το σπίτι

(από τους συγγραφείς του βιβλίου των μαθηματικών της ΣΤ τάξης)

Όταν αναφερόμαστε στο θέμα «Μαθηματικά και σπίτι» η σκέψη των περισσότερων στρέφεται στο θέμα «Εργασίες για το σπίτι». Το ζήτημα όμως δεν είναι τόσο μονοδιάστατο. Ας το δούμε σε σχέση με την εμπλοκή της οικογένειας στη μαθησιακή διαδικασία.

Από την πλευρά της οικογένειας

•       Εμπιστοσύνη στο δάσκαλο.

Τα παιδιά μαθαίνουν καλύτερα από κάποιον που σέβονται. Τα παιδιά θα υιοθετήσουν τις συμπεριφορές που έχουν οι γονείς τους. Θα κάνουν δηλαδή ό,τι σας βλέπουν να κάνετε, κι όχι ό,τι τους έχετε πει ότι πρέπει να κάνουν. Αν εσείς εκφράζεστε απαξιωτικά για το σχολείο, τους δασκάλους τους τα βιβλία και τις καινούριες ιδέες, το παιδί θα σας μιμηθεί.

•       Βοήθεια στο μέτρο του ρόλου σας (σε καθημερινές καταστάσεις)

Μην αφήνετε να περάσουν ανεκμετάλλευτες οι στιγμές που μπορείτε να διδάξετε στα παιδιά σας κάτι. Στα μαγαζιά, ρωτήστε τα: «Πόσα ρέστα πρέπει να μου δώσουν;» Αν σχεδιάζετε κάποιο ταξίδι, αφήστε τα παιδιά να σας βοηθήσουν να διαλέξετε στο χάρτη τους δρόμους που θα ακολουθήσετε. Πόσα χιλιόμετρα απέχει το μέρος; Σε πόσες ώρες θα φτάσουμε;

•       Αν υπάρχει κάτι που το παιδί δεν καταλαβαίνει, μην αρχίζετε τις ατέλειωτες εξηγήσεις.

Βοηθήστε το αλλά να θυμάστε ότι τα προβλήματα που πρέπει να λύσει είναι δικά του, κι όχι δικά σας. Ζητήστε του πρώτα να σας εξηγήσει «τι ακριβώς δεν καταλαβαίνει» Ακούστε προσεκτικά το πρόβλημα. Μερικές φορές, οι μικρές παρανοήσεις αποσαφηνίζονται αν διαβάσετε δυνατά το πρόβλημα και το συζητήσετε λίγο μαζί του.

•       Όχι ατέλειωτες εξωσχολικές εργασίες και εκπαιδευτικές δραστηριότητες.

Είναι γεγονός ότι με την είσοδο των παιδιών στο σχολείο, οι γονείς προγραμματίζουν πολλές εξωσχολικές δραστηριότητες. Οι προθέσεις σας αναμφισβήτητα είναι οι καλύτερες. Θέλετε να εξασφαλίσετε στα παιδιά σας όσο το δυνατόν περισσότερα εφόδια για τη ζωή. Θυμηθείτε τα παιδιά είναι βασικά παιδιά και χρειάζονται ΟΠΩΣΔΗΠΟΤΕ παιχνίδι και χρόνο που θα περνούν μαζί με τους γονείς τους. Επειδή σπάνια τα λαμβάνουμε υπόψη μας αυτά, στο σχολείο συναντούμε πολλά παιδιά άκεφα, μόνιμα κουρασμένα, και μερικές φορές απελπισμένα. Συνήθως μέσα στο σπίτι επικρατεί ένας πανικός ο οποίος απορυθμίζει ολόκληρη την οικογένεια, αλλά και τα συγγενικά πρόσωπα (παππούδες, γιαγιάδες κ.λ.π.) Πολλές φορές οι γονείς μέσα στην επιθυμία τους για μεγαλύτερη πρόοδο του παιδιού τους, παραβλέπουν τις πραγματικές ανάγκες του και τις δυνατότητες του.

•       Όχι στο ξενύχτι επάνω από ένα βιβλίο.

Πολλοί γονείς αποβλέποντας σε μεγαλύτερη βαθμολογική απόδοση, ωθούν ή επιτρέπουν στα παιδιά να ξενυχτούν διαβάζοντας, πράγμα που πολλές φορές μπορεί να έχει επώδυνες συνέπειες, τόσο στην ψυχική όσο και στη σωματική υγεία των παιδιών. Η καταστρατήγηση αυτών των βιολογικών χρονικών σταδίων, μπορεί να αποβεί πολλές φορές άκρως επικίνδυνη. Στο σημείο αυτό πρέπει να δεχτούμε και την ευθύνη πολλών εκπαιδευτικών, οι οποίοι έχουν παρεξηγήσει το ρόλο της κατ’ οίκον εργασίας και φορτώνουν τα παιδιά με άπειρες φωτοτυπίες, ασκήσεις και εργασίες, των οποίων ο απαιτούμενος χρόνος, ακόμα και ο βαθμός δυσκολίας, είναι δυσανάλογος με τον διαθέσιμο χρόνο και με τις δυνατότητες του παιδιού.

•       Ακούστε τους επιστήμονες του χώρου.

Τα τελευταία χρόνια, οι νέες παιδαγωγικές θεωρίες που εφαρμόζονται στην Ευρώπη έχουν αρχίσει να εμφανίζονται και στη χώρα μας. Συνιστάται στους εκπαιδευτικούς να μην κουράζουν τους μαθητές με πληθώρα εργασιών για το σπίτι. Επιπλέον, σύμφωνα με τις αντιλήψεις της σύγχρονης παιδαγωγικής, οι περισσότερες εργασίες πρέπει να γίνονται μέσα στην τάξη με τη μορφή ευχάριστων δραστηριοτήτων, με συνεργασία των μαθητών μεταξύ τους αλλά και την διακριτική καθοδήγηση του εκπαιδευτικού.

 επισης αναφέρεται το εξής:

--το κριτήριο αξιολόγησης όχι μόνο δεν είναι το μόνο εργαλείο για την αξιολόγηση της εκπαιδευτικής διαδικασίας, αλλά κάποιες από τις γνώσεις και δεξιότητες που αποκτούνται στο μάθημα των μαθηματικών, δεν είναι δυνατό να «αξιολογηθούν» με το κριτήριο αξιολόγησης (όπως αναφέρθηκε για τις σύντομες έρευνες και τα σχέδια εργασίας).

Θα θέλαμε ακόμη να τονίσουμε, ότι στο κάθε κριτήριο αξιολόγησης έγινε προσπάθεια να περιληφθεί μια ποικιλία ασκήσεων που να καλύπτει τις έννοιες που διδάχθηκαν, δίνοντας ταυτόχρονα στον συνάδελφο εκπαιδευτικό την ευελιξία να επιλέξει πόσες και ποιες από τις ασκήσεις θα διαλέξει για την τάξη του ή ακόμη και για κάθε μαθητή ξεχωριστά. Επίσης καθώς τα κριτήρια αξιολόγησης είναι διαθέσιμα και προσβάσιμα από όλους, καλό θα είναι να μη δίνονται αυτούσια αλλά να χρησιμοποιούνται σαν «αξιολογική βάση» επάνω στην οποία θα κατασκευαστούν παρόμοια προβλήματα που θα δοθούν στους μαθητές.

Οπωσδήποτε δεν ενδείκνυται η αντιμετώπιση ολόκληρου του κριτηρίου αλλά η επιλογή των ασκήσεων και προβλημάτων στα οποία θέλουμε να αξιολογήσουμε τους μαθητές μας (π.χ. ομαδικά προβλήματα, κατασκευή προβλημάτων κ.λπ.)

--------------------------------------------------------------------------------------

ΑΠΟ ΤΙΣ ΟΔΗΓΙΕΣ ΤΩΝ ΒΙΒΛΙΩΝ ΓΙΑ ΤΟΥΣ ΔΑΣΚΑΛΟΥΣ (ΓΙΑ ΚΑΘΕ ΜΑΘΗΜΑ)

ΦΥΣΙΚΗ

 ΤΟ Βιβλίο μαθητή είναι υποστηρικτικό .Σε καμία περίπτωση δεν πρέπει να αλλοιώνει την ανακαλυπτική μάθηση του μαθητή.Οποιαδήποτε ενασχοληση με αυτο γίνεται ΜΕΤΑ από τα φύλλα εργασίας.ΣΕ ΚΑΜΙΑ ΠΕΡΙΠΤΩΣΗ ΟΙ ΜΑΘΗΤΕΣ ΔΕΝ ΚΑΛΟΥΝΤΑΙ ΝΑ ΑΠΟΣΤΗΘΙΣΟΥΝ ΤΑ ΚΕΙΜΕΝΑ ΤΟΥ ΒΙΒΛΙΟΥ

ΙΣΤΟΡΙΑ

Τα παιδιά μελετούν τα κυριότερα σημεία και τις νέες έννοιες που πιθανόν διδάχτηκαν ώστε να έιναι σε θάση να αποδίδουν το περιεχόμενο της ενότητας  ΧΩΡΙΣ ΝΑ ΥΠΟΧΡΕΩΝΟΝΤΑΙ ΝΑ ΑΠΟΣΤΗΘΙΣΟΥΝ ΟΥΤΕ ΤΟ ΒΑΣΙΚΟ ΚΕΙΜΕΝΟ ΟΥΤΕ ΤΑ ΣΥΝΟΔΕΥΤΙΚΑ.Ισως χρειαστεί απλά να συμπληρώσουν ένα συνοδευτικό κείμενο στο τετράδιο εργασιών αν δεν έγινε στο σχολεί

ΓΛΩΣΣΑ

Ο δάσκαλος μπορεί να αντικαταστήσει κείμενα με άλλα πιο επίκαιρα που να εξυπηρετούν το φαινόμενο και το κειμενικό είδος που διδάσκεται

Μπορεί να παραλείψει κείμενα αρκεί να πετυχαίνει τους προβλεπόμενους επικοινωνιακούς και γραμματικούς στόχους του  μαθήματος,'

Επίσης μπορεί να μην ασχοληθεί με όλες τις ασκήσεις σε περίπτωση που κρίνει ότι δεν είναι κατάλληλες για τους μαθητές του.

ΓΡΑΜΜΑΤΙΚΗ

Τα γραμματικά φαινόμενα εξετάζονται μέσα στο συγκεκριμένο περιβάλλον των κειμενικών ειδών.ΕΡΓΑΣΙΕΣ ΣΤΟ ΤΕΤΡΑΔΙΟ ΓΡΑΜΜΑΤΙΚΗΣ ΜΕ ΤΗΝ ΠΑΡΑΔΟΣΙΑΚΉ ΜΟΡΦΗ ΔΕΝ ΔΙΝΟΝΤΑΙ (ΧΡΟΝΙΚΕΣ ΑΝΤΙΚΑΤΑΣΤΑΣΕΙΣ ,ΚΛΙΣΗ ΕΠΙΘΕΤΩΝ)

ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΑ

Ξεκινώντας το νέο μάθημα οι μαθητές, με την υπόδειξη του δασκάλου, ανοίγουν τα βιβλία τους, , ρίχνουν μια σύντομη ματιά στους τίτλους (τόσο στον μαθηματικό όσο και στον μη μαθηματικό τίτλο) και σχολιάζουν το σκίτσο. Ακολουθεί μια «πρώτη ανάγνωση» των στόχων οι οποίοι αναγράφονται στην αρχή κάθε ενότητας (οι στόχοι μπορούν να συζητηθούν στην τάξη, αν το κρίνει σκόπιμο ο δάσκαλος, χωρίς ωστόσο να  αναμένουμε, στο σημείο αυτό, να κατανοήσουν οι μαθητές τους στόχους, αλλά να αποκτήσουν μια γενική ιδέα για την κατεύθυνση και τα θέματα με τα οποία θα ασχοληθούν στο συγκεκριμένο μάθημα). Οι στόχοι του μαθήματος θα ξαναδιαβαστούν στο τέλος, όταν πλέον έχει ολοκληρωθεί το μάθημα για να μπορέσουν οι μαθητές να ελέγξουν αν κατάφεραν «να φτάσουν» εκεί που από την αρχή του κεφαλαίου στόχευαν.

Στη συνέχεια οι μαθητές προχωρούν στην αντιμετώπιση των δραστηριοτήτων που περιλαμβάνονται στο βιβλίο. Τονίζεται ότι η αντιμετώπιση των δραστηριοτήτων γίνεται απαραίτητα στην τάξη από τους ίδιους τους μαθητές (στο βιβλίο), χωρίς να παραλείπεται η ενθάρρυνση των αδύνατων μαθητών για συμμετοχή. Κάθε άλλη πρακτική θα ανέτρεπε τη λογική του βιβλίου.

Την ώρα που οι μαθητές ασχολούνται με τις δραστηριότητες ο δάσκαλος κινείται στην τάξη, παρακολουθεί τη δραστηριότητα των μαθητών, κάνει υποδείξεις, βοηθά, απαντά σε ερωτήσεις, ενισχύει τους μαθητές και συντονίζει τη δραστηριότητά τους στα περιθώρια του διαθέσιμου χρόνου, ώστε να περιορίζονται κατά το δυνατό οι απώλειες.

Οι μαθητές, αντιμετωπίζοντας τις δραστηριότητες, συζητούν μεταξύ τους, ανταλλάσσουν απόψεις και αλληλοβοηθούνται. Μια σύγχρονη τάξη που εργάζεται δεν μπορεί - και δεν επιτρέπεται - να είναι σιωπηλή. Ασφαλώς οι παρεμβάσεις του δασκάλου είναι απαραίτητες, με στόχο να συγκρατηθεί ο πιθανός θόρυβος σε λογικά όρια.

Στο σημείο αυτό υπογραμμίζεται η ανάγκη εφαρμογής των βασικών αρχών της συνεργατικής μάθησης (στόχος, χρόνος, ρόλοι, κανόνες κλπ) ώστε οι μαθητές να εργάζονται σε ένα πλαίσιο καλλιέργειας και ανάπτυξης συνεργατικών δεξιοτήτων με σκοπό την επίτευξη των γνωστικών, των συνεργατικών αλλά και των κοινωνικοσυναισθηματικών στόχων.

Ο δάσκαλος αποφεύγει να δώσει τις «σωστές απαντήσεις» στους μαθητές αλλά τους παροτρύνει να ανταλλάξουν σκέψεις, να ελέγξουν τις υποθέσεις που έκαναν και γενικά να επιλέξουν μια στρατηγική η οποία τους φαίνεται η καταλληλότερη ώστε να απαντήσουν στις ερωτήσεις που θέτει η κάθε δραστηριότητα. Οι μαθητές θα ανακαλύψουν τη «σωστή απάντηση» όταν όλες οι ομάδες τελειώσουν τη συγκεκριμένη δραστηριότητα, παρουσιάσουν τα συμπεράσματά τους στην τάξη και συμφωνήσουν συζητώντας μεταξύ τους και με το δάσκαλό τους για το «επικρατέστερο συμπέρασμα» της τάξης. Κάθε ομάδα πρέπει να μπορεί να υποστηρίξει το συμπέρασμα στο οποίο κατέληξε και να εξηγήσει αν και γιατί διαφωνεί με το συμπέρασμα που κάποια άλλη ομάδα παρουσίασε.

Αν ωστόσο ο δάσκαλος παρατηρήσει πως στη διάρκεια της ενασχόλησής τους με τη δραστηριότητα κάποια ομάδα ή κάποιοι μαθητές ακολουθούν εντελώς λανθασμένη προσέγγιση η οποία θα τους οδηγήσει σε αποτέλεσμα «παράλογο» και αντίθετο με αυτό των υπόλοιπων  μαθητών μπορεί να τους δώσει «το λάθος αποτέλεσμα» με κάποια παραίνεση της μορφής: «συνεχίζοντας με τον τρόπο που διαλέξατε το αποτέλεσμα που θα βρείτε είναι ... εκεί θέλατε να φτάσετε; Αυτό νομίζετε πως ζητάει η δραστηριότητα; Ελέγξτε το!»

Αφού ολοκληρωθεί η αντιμετώπιση των δραστηριοτήτων, τα συμπεράσματα των μαθητών (ή των ομάδων), παρουσιάζονται και συζητούνταιστην τάξη. Η παρουσίαση απευθύνεται στις υπόλοιπες ομάδες (αν η τάξη λειτουργεί ομαδικά) ή στους υπόλοιπους συμμαθητές (αν η δραστηριότητα έγινε ατομικά ή σε άτυπες ομάδες των δύο μαθητών του κάθε θρανίου). Ο χρόνος που θα διατεθεί γι΄ αυτό το στάδιο του μαθήματος αφήνεται στην κρίση του δασκάλου, δεδομένου ότι είναι συνάρτηση του βαθμού δυσκολίας που αντιμετώπισαν οι μαθητές.

Αν και οι μαθητές μας ολοκλήρωσαν όλες τις δραστηριότητες του μαθήματος, δεν αναμένουμε να φτάσουν μόνοι τους στον «μαθηματικό κανόνα» (στη μαθηματική γνώση). Ο δάσκαλος πρέπει να επισημάνει και να παρουσιάσει τη νέα μαθηματική γνώση «ενοποιώντας» τις απόψεις και τα συμπεράσματα των μαθητών, «ανακεφαλαιώνοντας» και «επισημοποιώντας» τις γνώσεις που αποκτήθηκαν.

Η ολοκλήρωση του μαθήματος προϋποθέτει τη μελέτη υποδειγματικά λυμένων προβλημάτων εφαρμογής της νέας γνώσης. Ο δάσκαλος φροντίζει ώστε οι μαθητές να κατανοήσουν τη μεθοδολογία που ακολουθείται στη λύση προβλημάτων της καθημερινής ζωής που είναι σχετικές με τη νέα γνώση.

Στη συνέχεια οι μαθητές αντιμετωπίζουν τις «Ερωτήσεις για αυτοέλεγχο και συζήτηση». Σκοπός αυτών των ερωτήσεων είναι η ανάδειξη των ιδιαίτερων χαρακτηριστικών της μαθηματικής γνώσης που αποκτήθηκε, των δυσκολιών που πιθανόν περικλείει, των ορίων εφαρμογής και χρήσης της. Μερικές από αυτές αποτελούν αφορμή για συζητήσεις και δίνουν επεκτάσεις της γνώσης που διδάχθηκε. Συγχρόνως βοηθούν το μαθητή να αντιληφθεί σε ποιο βαθμό κατανόησε τη νέα γνώση και πόση προσπάθεια πρέπει να καταβάλλει ακόμη.

Τέλος ρίχνουν ακόμη μια σύντομη ματιά στους στόχους που αναγράφονται στην αρχή κάθε μαθήματος Προκειμένου να διαπιστώσουν αν τους έχουν κατακτήσει όλους.

  Τετράδιο εργασιών

 Ο δάσκαλος καλείται να συνεκτιμήσει το βαθμό στον οποίο οι μαθητές κατανόησαν το συγκεκριμένο μάθημα, τις δυνατότητες των παιδιών, τις απαιτήσεις των υπόλοιπων μαθημάτων σε χρόνο ενασχόλησης και τις ειδικές συνθήκες της τάξης και να κρίνει ποιες από τις ασκήσεις και τα προβλήματα χρειάζεται να αντιμετωπιστούν στην τάξη, ή να δοθούν για «κατ’ οίκον» εργασία στους μαθητές.

Τονίζεται πως η ανάθεση όλων των εργασιών για το σπίτι δεν συνιστάται.

ο χαρταετός και ...η μέρα του πατέρα

  Γιορτινή μέρα η Καθαρά Δευτέρα! Χρόνια πολλά λοιπόν!
  Πέρα από την αρχή της Σαρακοστής, η μέρα αυτή μοιάζει κάπως, στο μυαλό μου τουλάχιστον, σαν τη γιορτή του πατέρα. Ξέρω ότι στην πραγματικότητα δεν ισχύει κάτι τέτοιο, όμως αν το καλοσκεφτείτε για τα ελληνικά δεδομένα ισχύει σε μεγάλο βαθμό. Να πώς το σκέφτομαι:
  Χιλιάδες είναι τα μικρά και μεγάλα πράγματα που ένα παιδί μαθαίνει από τους γονείς του μέχρι να καταφέρει να σταθεί αυτοδύναμο στον κόσμο. Πολλά απ' αυτά είναι προνόμιο των μαμάδων να του τα διδάξουν. Το πέταγμα του χαρταετού όμως, είναι σχεδόν αποκλειστικό προνόμιο των μπαμπάδων.
  Ακόμη κι αν ο χαρταετός αγοραστεί, πάντα ο μπαμπάς είναι αυτός που ξέρει πώς να τοποθετήσει σωστά τα ζύγια. Εκείνος ξέρει ποιο είναι το κατάλληλο σημείο για το πέταγμα του χαρταετού. Εκείνος ξέρει πότε ν' αμολήσει και πότε να μαζέψει την καλούμπα. Έχει την υπομονή να τρέξει όσες φορές χρειαστεί μέχρι να καταφέρει ο αετός να υψωθεί. Ξέρει να δαμάζει τον αέρα. Και ξέρει πότε ν' αφήνει το κουμάντο στα μικρά χεράκια.
  Είναι μια υπέροχη μέρα η Καθαρά Δευτέρα για τις οικογένειες. Ακόμη και με τις γκρίνιες και τις αναποδιές που μπορούν να προκύψουν. Είναι σαν να ενώνει όλη την οικογένεια σε έναν και μόνο στόχο: να καταφέρει να σηκώσει ψηλά τον χαρταετό. Κι ο πατέρας είναι ο ήρωας της ημέρας!

Vauj: A Kite Story from Tou Yia Xiong on Vimeo.
πηγή βίντεο: http://vimeo.com/23770610

οι ευχές αρχίζουνε με "ευ"

  

   "Εύχομαι" θα πει εκφράζω την επιθυμία μου να συμβεί κάτι καλό σ' εμένα ή στους άλλους στο μέλλον.
   Οι ευχές, ειδικά οι γιορτινές που επαναλαμβάνονται περιοδικά, έχουν γίνει λίγο ως πολύ τυπικές στις μέρες μας. Αυτό ίσως να μην αναιρεί τη θετική σκέψη που κρύβεται πίσω απ' αυτές, όμως σίγουρα τις κάνει πιο απρόσωπες.
   Και τι γίνεται με τους αποδέκτες των ευχών; Φυσικά είναι οι άνθρωποι με τους οποίους συναναστρεφόμαστε,των οποίων η ευτυχία και η καλοτυχία μας ενδιαφέρουν. Λίγο μίζερο δεν ακούγεται αυτό;
   Φυσικά υπάρχουν και οι πανανθρώπινες ευχές για παγκόσμια ειρήνη και τα σχετικά, χιλιοειπωμένες κι αυτές.
   Τι διαφοροποιεί μια ουσιαστική ευχή από μια τυπική;Να κάποιες σκέψεις μου σχετικά μ' αυτό:

• Η ευχή πρέπει να εκπορεύεται από τον εσώτερο πυρήνα της υπόστασής μας. Μυαλό και καρδιά, λογική και συναίσθημα, όλο το "είναι" μας.
• Η ευχή είναι η επιθυμία του καλού. Αυτό προϋποθέτει να γνωρίζουμε τη διαφορά μεταξύ καλού και κακού, με τον τρόπο του ο καθένας: άλλος με βάση τις θρησκευτικές του πεποιθήσεις, άλλος με  βάση την κοσμοθεωρία του.
• Αν πραγματικά γνωρίζουμε ποιο είναι το καλό, ή έστω το περίγραμμά του,θα αντιλαμβανόμαστε ότι δεν μπορεί να είναι κτήμα ενός ή ολίγων. Η έννοια του καλού είναι σαν την έννοια της ζωής: κανείς δεν έχει περισσότερα δικαιώματα απ' τον άλλον πάνω σ' αυτό.
• Τέλος, αφού ξέρουμε το καλό και τις ιδιότητές του και αφού το επιθυμούμε για μας και (όλους) τους άλλους μέσα από τον πυρήνα της ύπαρξής μας, δεν θα ήταν υποκριτικό να περιοριζόμαστε μόνο στην προφορική έκφραση αυτής της επιθυμίας;Μήπως οι πράξεις μιλούν δυνατότερα από τις ευχές;

Κι όμως κινούνται!

  Οι παραστάσεις των ερυθρόμορφων και μελανόμορφων αγγείων απεικονίζουν μόνο μια στιγμή στο χρόνο κι όμως σχεδόν πάντα αφηγούνται μια ολόκληρη ιστορία. Δεν θα είχε ενδιαφέρον να μπορούσε να παρακολουθήσει κανείς, με τρόπο κινηματογραφικό, το πριν και το μετά των στιγμών αυτών; 

  Το Ure Museum of Greek Archaeology του Πανεπιστημίου του Reading πραγματοποίησε το μεγαλοφυές πρόγραμμα Panoply προκειμένου να ενεργοποιήσει το ενδιαφέρον των μαθητών της περιοχής για τον αρχαίο ελληνικό πολιτισμό αξιοποιώντας τη συλλογή αρχαίων ελληνικών αγγείων που διαθέτει. Αποτέλεσμα του προγράμματος ήταν η παραγωγή μιας σειράς σύντομων ταινιών με κινούμενα σχέδια που ζωντανεύουν μικρές ιστορίες σε σενάριο που εμπνεύστηκαν τα παιδιά. 
 

αυτός …αυτοί …εμείς!

  Κάθε δεύτερη χρονιά το πολύ,ένας δάσκαλος συναντά είκοσι-βάλε μαθητές. Κι αυτοί οι μαθητές συναντούν έναν καινούριο δάσκαλο. Άλλες φορές σε περιβάλλον γνωστό για όλους. Άλλες φορές σε άγνωστο και ανοίκειο χώρο για όλους. Κι άλλοτε, πολύ συχνά, σε οικείο χώρο για τους μαθητές και άγνωστο για τον δάσκαλο. Και τότε …μαγικά συμβαίνουν. Όμως, όχι αμέσως.

   Ας υποθέσουμε ότι είστε δάσκαλος και μπαίνετε για πρώτη φορά σε μια τάξη εκτός της πρώτης. Οι μαθητές εκτός από την ατομική τους υπόσταση  μετέχουν και σε μια ήδη διαμορφωμένη συλλογικότητα: είναι μέλη μιας ομάδας για ένα ως πέντε χρόνια. Κι εσείς είστε ο καινούριος.Τότε νιώθετε καθαρά στην αρχή ότι πρέπει να τους κερδίσετε έναν-έναν αλλά και όλους μαζί. Να τους κάνετε να αντικαταστήσουν εκείνο το άχαρο και αναγνωριστικό “Κύριε, θα μας βάζετε πολλά διαγωνίσματα;” με το “Κύριε, τι θα κάνουμε σήμερα;”.

   Το καταλαβαίνετε όταν έχετε κάνει επαφή. Μέχρι τότε όμως, χρειάζεται να τους γοητεύσετε, να τους παρασύρετε, να τους χαλαρώσετε. Έργο φιλόδοξο, αλλά μέσα στο ρεπερτόριό σας. Και καθώς προσπαθείτε να το καταφέρετε, μια μέρα νιώθετε ότι κι εσείς έχετε γοητευτεί, παρασυρθεί και χαλαρώσει απ' αυτούς!Είναι η μέρα που επιστρέφετε στο σπίτι και χαμογελάτε με τη σκέψη κάποιας ατάκας ή γεγονότος που έγινε στην τάξη. Η μέρα που διηγείστε με κρυφό καμάρι τα πρώτα τους συναρπαστικά κατορθώματα σε κάποιον τρίτο. Η μέρα που γεμίζει με τη γλύκα μιας αυθόρμητης αγκαλιάς. Η μέρα που η προσωπική αντωνυμία ντύνεται το πρώτο πληθυντικό πρόσωπο ..εμείς...

το φυλλάδιο

   Φρέσκο- φρέσκο και λαχταριστό

   μόλις βγήκα απ’ το φωτοτυπικό!

   Είμαι το φυλλάδιο!

   Δάσκαλοι, μαθητές, γονείς, με ξέρετε καλά.
   Οι δάσκαλοι είναι οι γονείς μου. Γεννιέμαι πρώτα στο μυαλό τους και μετά στον υπολογιστή και στο χαρτί. Αχ, πόσο χρόνο ξοδεύουν γα μένα! Με στολίζουν, με ντύνουν με λέξεις, εικόνες, πίνακες, πλαίσια … Βέβαια, σαν γονείς μου που είναι, μερικές φορές το παρακάνουν με το  …τάισμα. Κοντεύω να σκάσω από τις πολλές λέξεις!
   Για να  είμαι ειλικρινής,όσες λέξεις έχω εγώ, άλλες τόσες πρέπει να βάλουν και οι μαθητές. Τα πουλάκια μου! Περνάμε πολύ χρόνο μαζί. Με γράφουν, με σβήνουν, με τσαλακώνουν, με τακτοποιούν, μερικές φορές με ξεχνάνε και στο σχολείο. Δεν ξέρω αν είναι ιδέα μου, αλλά νομίζω ότι δεν χαίρονται και πολύ όταν με παίρνουν. Συνήθως λένε: “Ωχ, πάλι φυλλάδιο! ”. Βέβαια, για να μην τους αδικώ, συχνότερα λένε: “Ουφ, ευτυχώς, είναι  μόνο ένα! ”
   Όταν είμαι παρεούλα με αρκετά ακόμη του είδους μου, εκείνοι που μιλάνε πολύ για μας είναι οι γονείς των μαθητών. Άκρη δε βγάζουμε μ’ αυτά που λένε! Έχω ακούσει τους γονείς της Ελενίτσας να παινεύουν τη δασκάλα χάρη σ’ εμάς: “Α, η κυρία Αφροδίτη κάνει καταπληκτική δουλειά, τέσσερα φυλλάδια τη μέρα ετοιμάζει! ”. Οι γονείς του Κωστάκη όμως δεν έχουν την ίδια γνώμη: “Υπερβολικός είναι κι αυτός ο δάσκαλος! Εδώ με το ζόρι μπορεί το παιδί να τελειώσει το ένα φυλλάδιο, πότε να προλάβει όλα αυτά! ”. Όσο για τους γονείς της Μαρίας, μάλλον δυσκολεύονται, αφού τους άκουσα να λένε “Ένα ολόκληρο πακέτο χαρτί φωτοτυπικού; Εδώ ίσα-ίσα μας φτάνουν για τετράδια! ”. Οι γονείς του Γιάννη πάλι,από το διπλανό σχολείο,πρέπει να μας εκτιμούν πολύ, αφού τους ακούω να λένε : “Μακάρι να έδινε κι εμάς η δασκάλα μας φυλλάδια, αλλά τι να κάνεις, τεμπελιάζει φαίνεται! ”.
   Να σας πω την αλήθεια, αισθάνομαι πολύ μεγάλο βάρος για όλα αυτά. Δεν είναι εύκολο να έχεις ευθύνη για την ευχαρίστηση ή τη δυσαρέσκεια των άλλων. Άσε πια που μ' έχουν και σαν κριτήριο για να χαρακτηρίζουν ο ένας τον άλλον. Η δασκάλα για να δει αν οι γονείς επιβλέπουν τη μελέτη του παιδιού τους, οι άλλοι δάσκαλοι και οι γονείς για να αποφανθούν αν κάποιος δάσκαλος είναι εργατικός ή φυγόπονος, ο περίγυρος για να βρει κάτι να πει, ο διευθυντής για δικούς του λόγους ...μην ξεχάσω και τον Σχολικό Σύμβουλο που λέει συνέχεια: “ Όχι άλλα φυλλάδια! ”. 
   Ουφ, έχω υπαρξιακό πρόβλημα! Ώρες-ώρες νιώθω σαν ταχυδρόμος. Σαν να με χρησιμοποιούν για να στείλουν κάποιο μήνυμα ο ένας στον άλλον. Θέλετε να σας μεταφράσω τα κρυφά μηνύματα που στέλνουν;
“Είμαι/ είσαι/ είναι επαρκής.”
“Ενδιαφέρομαι. ”
“Θέλω περισσότερα. ”
“Τα παιδιά δε χρειάζονται πολύ ελεύθερο χρόνο. ”
“Έτσι κάνουν όλοι. ”
   Άσχετα αν συμφωνώ ή διαφωνώ με τα μηνύματα αυτά, ένα έχω να σας πω:είμαι απλά ένα φυλλάδιο. Βρείτε έναν άλλο τρόπο να ανταλάσσετε μηνύματα, ώστε να καταλαβαίνετε καλύτερα ο ένας τον άλλον!

η ομάδα και η ...μακαρονάδα!

Να μια εύκολη και διασκεδαστική δραστηριότητα* που μπορείτε να χρησιμοποιήσετε μόλις δημιουργήσετε τις πρώτες ομάδες στην τάξη σας:
Τι θα χρειαστείτε
ένα πακέτο χοντρά μακαρόνια
σελοτέιπ ή χαρτοταινία για κάθε ομάδα
Η δραστηριότητα
Μοιράστε τα μακαρόνια και τα σελοτέιπ σε κάθε ομάδα.
Πείτε τους ότι πρόκειται για άσκηση.
Ορίστε το χρόνο ολοκλήρωσης της άσκησης στα 4-5 λεπτά.
Ζητήστε από κάθε ομάδα να φτιάξει μια τρισδιάστατη κατασκευή η οποία θα στέκεται πάνω στο θρανίο, με τα υλικά που έχει.
Κηρύξτε την έναρξη και ...παρατηρήστε!
Τι να περιμένετε
Έχοντας δώσει ελάχιστες οδηγίες,οι μαθητές έχουν ένα πολύ ευρύ πεδίο πιθανών λύσεων. Αρχίζουν λοιπόν να συζητούν ζωηρά, να προτείνουν, να αντιτείνουν, να αποφασίζουν για το είδος της κατασκευής.
Παρατηρήστε το συσχετισμό δυνάμεων στην ομάδα. Ποιοι παίρνουν πρωτοβουλία; Ποιοι ακολουθούν; Ποιοι επιχειρηματολογούν και ποιοι επιβάλλουν τη γνώμη τους;
Στην πορεία της κατασκευής με ποιον τρόπο αντιμετωπίζουν τις αστοχίες; Έχουν ευελιξία στην ολοκλήρωση της εργασίας τους; Τους απασχολεί τι κάνουν οι άλλες ομάδες ή είναι αφοσιωμένοι; Πρωτοτυπούν ή κινούνται εκ του ασφαλούς;Υπολογίζουν σωστά την παράμετρο του χρόνου; Το αποτέλεσμα της δουλειάς τους πληροί τις προϋποθέσεις; Διακρίνονται για την καλλιτεχνική ή την χρηστική διάσταση του έργου τους;
Σας εγγυώμαι ότι θα μάθετε πολύ περισσότερα για τους μαθητές σας την πρώτη μέρα μ' αυτόν τον τρόπο, παρά αν τους κάνατε εκατό ερωτήσεις!

*Η δραστηριότητα είναι κατάλληλη για μαθητές μεγάλων τάξεων.

ακούσατε ...ακούσατε!

Η καλή σχολική χρονιά από το Σεπτέμβρη φαίνεται...

  Μια παλιά παροιμία λέει ότι «η καλή μέρα από το πρωί φαίνεται». Δυστυχώς φέτος, η έναρξη του σχολικού έτους σε τίποτα δεν προμηνύει ότι θα έχουμε μια ήρεμη και ομαλή χρονιά. Ανάμεσα στα περσινά προβλήματα, που εξακολουθούν να μας ταλανίζουν, έρχεται φέτος να προστεθεί και η αβεβαιότητα χιλιάδων συναδέλφων. Οι αλλαγές στη Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση, οι υποχρεωτικές μετατάξεις, η διαθεσιμότητα, οι απολύσεις, οι συγχωνεύσεις και οι απίστευτες παλινωδίες στο θέμα των αποσπάσεων έχουν αποσυντονίσει χιλιάδες εκπαιδευτικούς, που δεν γνωρίζουν ακόμα πού θα παρουσιαστούν.

  Τη Δευτέρα, αν και δεν ήμουν υποχρεωμένος, παρουσιάστηκα στην οργανική μου θέση. Τα συναισθήματα ανάμεικτα. Από τη μια είδα παλιούς συναδέλφους και γνώρισα νέους, ενώ από την άλλη στο μυαλό μου στριφογύριζε η απόσπαση. Στο σχολείο, λοιπόν, βρήκα σε παρόμοια κατάσταση ακόμα τέσσερις συναδέλφους, που αγωνιούσαν για το πού θα βρίσκονται στις 11 του Σεπτέμβρη, όπως άλλωστε και χιλιάδες άλλοι εκπαιδευτικοί ανά την Ελλάδα.
   Πόσο δύσκολο είναι να γίνονται όλα στην ώρα τους; Αν δηλαδή στις αποσπάσεις φύγουμε και οι πέντε, το σχολείο θα μπορέσει να λειτουργήσει; Οι αναπληρωτές, που περιμένουν με αγωνία να δουλέψουν, πότε θα έρθουν; Ερωτήσεις απλές και λογικές, αλλά για τους ιθύνοντες αδιάφορες, μια και ασχολούνται περισσότερο με τα νούμερα της τρόικας και λιγότερο με την εκπαίδευση...
  Σε μια σελίδα κοινωνικής δικτύωσης κάποιος έγραψε «αν υπήρχε αξιολόγηση, τότε ο υπουργός και οι σύμβουλοί του θα έπρεπε να απολυθούν». Άδικο έχει; Πολλοί θα έλεγαν όχι… άντε, όμως, και τους απολύσαμε, θα αλλάξει κάτι; Όχι, αν δεν αλλάξει η νοοτροπία. Πριν από δυο χρόνια δεν είχαμε βιβλία, φέτος που τα έχουμε από τον Ιούνιο, δεν έχουμε εκπαιδευτικούς... τελικά δεν είμαστε μια  υπέροχη και οργανωμένη χώρα;

   Υπομονή, λοιπόν, μέχρι τον Αγιασμό που θα μας ευλογήσει ο ιερέας και μετά όλα θα φτιάξουν ως δια μαγείας, γιατί μόνο ο Ύψιστος μπορεί να βγάλει άκρη με την κατάσταση που βιώνουμε τα τελευταία χρόνια.

καπελάκι,το ...ελληνικόν;

   Μέσα στον καυτό καλοκαιρινό ήλιο που λούζει τη χώρα μας το μισό χρόνο, φυσικό είναι να αναζητάμε τη σκιά και την προστασία που προσφέρει ένα καπελάκι.
   Φαίνεται πως αυτή την προστασία την αναζήτησαν από πολύ παλιά οι πρόγονοί μας Έλληνες ...και με ...αποδείξεις, ειδικά οι Θηβαίοι! Μη με ρωτήσετε γιατί ειδικά αυτοί-δεν ξέρω να σας πω. Γεγονός πάντως είναι ότι φορούσαν καπελάκι, αφού το ζωγράφισαν σε θηβαϊκό τάφο: άνδρας που φορά κωνικό καπέλο από άχυρο είναι η πρώτη εικονική αναπαράσταση με καπέλο.
   Φυσικά,δεν είναι δυνατόν να ήταν το πρώτο κάλυμμα κεφαλής που χρησιμοποιήθηκε στην ανθρώπινη ιστορία, ήταν όμως το πρώτο που αναπαραστήθηκε σε ζωγραφιά,γεγονός που δείχνει ότι μάλλον ήταν διαδεδομένο αξεσουάρ για την εποχή. 

   Ένας άλλος που ...πόζαρε με καπέλο για να τον ζωγραφίσουν σε ερυθρόμορφο αγγείο, ήταν ο θεός Ερμής. Πέτασος ήταν το ...μοντελάκι (το καπέλο-όχι το παλικάρι), με μεγάλο γείσο. Είχε και λουρί για να το κρεμά κανείς όταν δεν το χρειαζόταν.Αυτά γύρω στο 480-470 π. Χ.

   Αντίστοιχη αναπαράσταση σε αγγείο του αγγειογράφου του 5ου π. Χ αι.  Ονήσιμου δείχνει νεαρό πολεμιστή ή κυνηγό να φορά πέτασο,ενώ σε λευκή αθηναϊκή λήκυθο δείχνει τον ίδιο τύπο καπέλου να κρέμεται στην πλάτη ενός άλλου νέου που συμμετέχει σε πένθιμη πομπή.

   Ένα άλλο είδος καπέλου σε απλό κωνικό σχήμα χωρίς γείσο ήταν ο πίλος. Ήταν φτιαγμένο από τσόχα ή δέρμα και φοριούνταν από χωρικούς,από σκλάβους που είχαν απελευθερωθεί (κατά μία εκδοχή), από νέους που συμμετείχαν στα Καβείρια μυστήρια και από πολεμιστές, κυρίως Σπαρτιάτες, ως κράνος (σ' αυτήν την περίπτωση ήταν φτιαγμένο από μέταλλο).

   Μη φανταστείτε βέβαια ότι οι κυρίες απείχαν από τη μόδα του καπέλου.Τα συνήθη καλύμματα κεφαλής γι' αυτές ήταν πέπλα και μαντίλια, αλλά ανάμεσα στις Ταναγραίες Κόρες (Βοιωτές κι αυτές!) ξεχωρίζουν κάποιες με ...καπελάκια εποχής:

   Τα τιμούσαν όπως καταλαβαίνετε οι πρόγονοί μας τα καπέλα. Από τότε πολλά έχουν αλλάξει στη μόδα του καπέλου, ένα όμως έμεινε ίδιο: είναι ένα χρήσιμο αξεσουάρ ένδυσης, ειδικά τώρα το καλοκαίρι.

πηγές: http://en.wikipedia.org/wiki/Hat
http://en.wikipedia.org/wiki/Petasos
http://en.wikipedia.org/wiki/Pileus_%28hat%29
εικόνες:http://commons.wikimedia.org/wiki/File:Achilles_embassy_Louvre_G264_n3.jpg
http://commons.wikimedia.org/wiki/File:Youth_leopard_skin_Staatliche_Antikensammlungen_2639.jpg
http://en.wikipedia.org/wiki/File:Tomb_scene_Petit_Palais_ADUT00355_n2.jpg
http://commons.wikimedia.org/wiki/File:Peasant_basket_Louvre_Myr330.jpg
http://en.wikipedia.org/wiki/File:Altes_Museum-Tanagra-lady_with_fan.jpg

επιπλέουσα βοήθεια!

Καλό το δροσερό νεράκι για κολύμπι! Σκέτη απόλαυση στη διάρκεια του καλοκαιριού. Τι γίνεται όμως αν δεν τα καταφέρνει κανείς τόσο καλά να επιπλεύσει;Για να μη στερηθεί τη δροσιά του νερού, μπορεί να χρησιμοποιήσει μια συσκευή επίπλευσης,όπως το σωσίβιο.
Στα πολύ παλιά χρόνια, που το νερό αποτελούσε φράγμα για τα ταξίδια του πρωτόγονου ανθρώπου, άρχισαν να εμφανίζονται οι πρώτες ατομικές συσκευές επίπλευσης. Οι εφευρετικοί πρόγονοί μας, αφού είχαν παρατηρήσει τις ιδιότητες διαφόρων αντικειμένων, φαίνεται πως περνούσαν τα ποτάμια γαντζωμένοι πάνω σε κούφιες νεροκολοκύθες ή δέρματα ζώων φουσκωμένα σαν ασκιά.

Η παρατήρηση οδήγησε στην επιλογή του φελλού ως υλικού που μπορούσε να υποστηρίξει την πλεύση.Αυτοσχέδιες ζώνες και γιλέκα κατασκευασμένα από ενωμένα κομμάτια φελλού, έδιναν την απαραίτητη βοήθεια σε όποιον είχε λόγο να χρησιμοποιεί βοήθημα επίπλευσης, κυρίως ψαράδες που ήταν εκτεθειμένοι σε συνθήκες που προκαλούσαν συχνά ανεπιθύμητη έκθεση στο νερό.

Στο πρόβλημα της επίπλευσης δεν θα μπορούσε να μείνει απαθής ο πολυπράγμων Λεονάρντο Ντα Βίντσι. Αυτός λοιπόν, όταν δεν ζωγράφιζε τη Μόνα Λίζα, έκανε εκατοντάδες σχέδια για μηχανές και μηχανισμούς που θα διευκόλυναν τον άνθρωπο να κατακτήσει στεριά, θάλασσα και αέρα. Σχεδίασε λοιπόν ένα ατομικό σωσίβιο,που μοιάζει αρκετά με τα σημερινά (σκίτσο του μπορείτε να δείτε εδώ, ενώ ένα μοντέλο φτιαγμένο με βάση το σχέδιό του στην εικόνα που ακολουθεί).

Ενώ οι Νορβηγοί ψαράδες φαίνεται πως χρησιμοποιούσαν από παλιά σωσίβια γιλέκα με ενσωματωμένα κομμάτια φελλού ή ξύλου,μόλις μετά το 1800 το θέμα της ύπαρξης βοηθημάτων πλεύσης για τους επιβαίνοντες σε πλοία άρχισε να απασχολεί τους αρμόδιους. Το βρετανικό ναυτικό άρχισε από το 1855 να χρησιμοποιεί στα πλοία έναν τύπο στρογγυλού σωσίβιου που εφηύρε ο Thomas Kisbee και ένα γιλέκο που εφηύρε ο Captain Ward.

Ο φελλός αργότερα αντικαταστάθηκε από ίνες του δέντρου kapok και μετά με κάποιο είδος αφρού,ενώ το πρώτο βοήθημα πλεύσης που φούσκωνε ήταν ένα γιλέκο με την ονομασία Mae west (από το όνομα μιας δημοφιλούς σταρ της εποχής),που εφευρέθηκε το 1928 από τον Peter Markus.

 

Μετά τον Δεύτερο Παγκόσμιο Πόλεμο τα σωσίβια και τα άλλα βοηθήματα πλεύσης άρχισαν να μπαίνουν και στο χώρο των σπορ και της αναψυχής. Έτσι δημιουργήθηκε μια τεράστια ποικιλία από φουσκωτά, σπογγώδη ή άλλου τύπου αντικείμενα, που χρησιμοποιούνται σε διάφορες περιπτώσεις.

Ένα βοήθημα πλεύσης μπορεί να είναι απαραίτητο,χρήσιμο ή διασκεδαστικό. Σε κάθε περίπτωση όμως, δεν πρέπει να ξεχνάμε ότι είναι απλώς ένα βοήθημα. Η καλύτερη ασφάλεια είναι να ξέρουμε κι εμείς κολύμπι, γιατί ..."Συν Αθηνά και χείρα κίνει!"

πηγές:
http://en.wikipedia.org/wiki/Personal_flotation_devices
http://traveltips.usatoday.com/history-life-preservers-21951.html
εικόνες:
3.http://commons.wikimedia.org/wiki/File:PSM_V31_D669_Cork_jacket_and_life_buoy.jpg
4.http://commons.wikimedia.org/wiki/File:Leonardo-Rettungsring.jpg
5.http://commons.wikimedia.org/wiki/File:Life_belt.jpg
6.http://en.wikipedia.org/wiki/File:Mae_West_life_preserver.jpg
*τα σκίτσα δημιουργούνται από την υποφαινόμενη

λαχανικό και ...με τη βούλα!

   Αν ένας Αζτέκος σας πρόσφερε μια ντομάτα, τότε κατά πάσα πιθανότητα θα σας την έδινε για φρούτο. Βλέπετε στη γλώσσα των Αζτέκων η λέξη που χρησιμοποιούνταν για την ντομάτα σήμαινε "σαρκώδες φρούτο".

   Πολλά χρόνια κύλησαν από την εποχή των Αζτέκων και η συμπαθής ντομάτα ταξίδεψε από την Κεντρική Αμερική σε όλα τα μέρη του κόσμου και καλλιεργήθηκε όπου το επέτρεπαν οι συνθήκες. Κι ενώ οι ντοματοκαλλιεργητές τη φύτευαν για λαχανικό, οι βοτανολόγοι επέμεναν ότι πρόκειται για φρούτο.
   Όμως, για τις Ηνωμένες Πολιτείες Αμερικής, η ντομάτα είναι λαχανικό και ...με τον νόμο, αφού έτσι αποφάσισε το Ανώτατο Δικαστήριο το 1893!

   Θέλετε να μάθετε πώς πήραν την απόφαση αυτή; Πρώτα διάβασαν μέσα από τρία έγκυρα λεξικά τους ορισμούς των λέξεων φρούτο και λαχανικό. Σύμφωνα με τους ορισμούς η ντομάτα ανήκε στην κατηγορία των φρούτων, αφού ήταν το χυμώδες μέρος του φυτού που περιείχε τους σπόρους και προέκυπτε από το άνθος του φυτού. Μετά, όμως κάλεσαν και δυο μάρτυρες! Δύο άτομα που ασχολούνταν με το εμπόριο φρούτων και λαχανικών για 30 χρόνια.
   Σίγουρα θα είστε περίεργοι τι είπαν αυτοί οι μάρτυρες. Μέσες-άκρες,ο ένας απ' αυτούς είπε ότι τα λεξικά δεν μπορούν να συμπεριλαμβάνουν στους ορισμούς τους όλα τα φρούτα και τα λαχανικά, ενώ ο άλλος δε διαφώνησε με το περιεχόμενο των ορισμών.
  Μετά, οι αντίπαλοι συνήγοροι συνέχισαν να διαβάζουν από τα λεξικά τις ερμηνείες των λέξεων ντομάτα, πατάτα, μελιτζάνα και ούτω καθεξής, προσπαθώντας ο καθένας να αποδείξει το δίκιο του.
   Τελικά ο δικαστής, αν και αναγνώρισε ότι στη Βοτανική η ντομάτα μπορεί να είναι φρούτο αλλά στο εμπόριο δεν παίζει κάποιο ιδιαίτερο ρόλο αν το προϊόν αυτό πουλιέται ως φρούτο ή λαχανικό, κατέληξε να αποφασίσει υπέρ της ιδιότητας του λαχανικού, γιατί όπως είπε, η ντομάτα συνηθίζεται να καταναλώνεται περισσότερο ως κύριο γεύμα παρά ως επιδόρπιο.
   Όταν λοιπόν κάνετε μια ντοματοσαλάτα, κατά τους Αζτέκους πρόκειται για φρουτοσαλάτα ενώ για το Ανώτατο Δικαστήριο των ΗΠΑ για κυρίως γεύμα! Το πώς θα χρησιμοποιήσετε αυτήν την πληροφορία, εξαρτάται από ...το πόσο πεινάτε!
πηγές:http://en.wikipedia.org/wiki/Nix_v._Hedden
http://en.wikipedia.org/wiki/Tomato

Ποιες βεβαιώσεις χορηγούν οι μονάδες υγείας του ΕΟΠΥΥ για σχολική χρήση

  Με εγκύκλιο το Υπουργείο Υγείας προσδιορίζει επακριβώς ποιες βεβαιώσεις εκδίδονται από τις μονάδες υγείας του ΕΟΠΥΥ για ενδοσχολική χρήση. Συγκεκριμένα: Βεβαιώσεις υγείας για εγγραφή στο σχολείο, για συμμετοχή στο μάθημα της Φυσικής Αγωγής, διενέργειας εμβολιασμών, βεβαιώσεις ασθενείας κλπ.

 Αναλυτικά η εγκύκλιος:

Σχετικά με τη χορήγηση ιατρικών γνωματεύσεων

Αναδημοσίευση από το 88ο Δ/Σ Αθηνών

μην τρελαίνεσαι, μανούλα!

 

Αγαπητή μαμά
με αφορμή την έναρξη των καλοκαιρινών διακοπών, θα ήθελα να σου ζητήσω τα εξής:

• Μη γκρινιάζεις που ξυπνάω αργά! Ξεχνάς πόσο έχω κουραστεί όλο το χειμώνα;
• Δείξε λίγη κατανόηση για την κατάσταση που επικρατεί στο δωμάτιό μου.Εσύ μπορεί να το βλέπεις σαν χάος, αλλά εγώ δε θέλω να χαλάσω το πεδίο δράσης που έστησα για τα παιχνίδια μου χτες ως αργά! Αν κοιτάξεις καλύτερα θα το δεις:υπάρχει μια ιστορία εκεί! Θέλεις να σου την πω;
• Δε χρειάζεται να μου θυμίζεις ότι μου αγόρασες πέντε λογοτεχνικά βιβλία που πρέπει να διαβάσω στις διακοπές. Σκέψου μήπως είναι προτιμότερο να ζήσω κι εγώ κάποιες περιπέτειες παρά να διαβάζω μόνο γι’αυτές.Όταν νιώσω την επιθυμία να διαβάσω, θα το κάνω επειδή μ’ευχαριστεί και όχι γιατί πρέπει.
•  Μην επιμένεις να παρακολουθήσω μαθήματα το καλοκαίρι. Δε χρειάζομαι κι άλλες δεξιότητες, χρόνο για παιχνίδι χρειάζομαι!
• Πάρ’το απόφαση: θα πέσω μερικές φορές απ’το ποδήλατο.Και θα γρατζουνιστώ στους θάμνους. Δεν είναι λόγος αυτός για να μη βγαίνω για παιχνίδι.Δεν μπορείς να με προστατεύεις από όλους τους κινδύνους. Μου έχεις μάθει όλα τα σημαντικά πράγματα για την ασφάλειά μου. Προσέχω, στ´ αλήθεια!
• Μην επιμένεις να αλλάζω ρούχα δεκαπέντε φορές τη μέρα. Όταν παίζω, δε μ' απασχολεί η καθαριότητα των ρούχων μου.
• Άσε με να τσακωθώ με τ’αδέρφια μου. Σου υπόσχομαι ότι κι αυτό είναι μέρος του παιχνιδιού μας και δε χρειάζεται να ανησυχείς.
• Μην επιμένεις να φάω μπάμιες! Τρώω  ένα σωρό λαχανικά και φρούτα. Δεν έχω δικαίωμα κι εγώ να μη μου αρέσει κάτι;
• Όταν πάω στην κατασκήνωση, μη μου τηλεφωνείς πέντε φορές τη μέρα. Χρειάζομαι χρόνο με άτομα της ηλικίας μου.Μην ανησυχείς τόσο, αν μ’απασχολεί κάτι θα είσαι η πρώτη που θα το μάθεις.

                                   με αγάπη, το τέκνο σου
Υ.Γ. : το ξέρεις ότι σ’αγαπώ, έτσι δεν είναι;

Καπνοβιομηχανία της εκμετάλλευσης

Beedis ονομάζονται τα Ινδικά τσιγάρα που περιέχουν καπνό και βότανα στριμμένα σε φύλλα εβένου. Περισσότεροι από 3 εκατομ. Ινδοί απασχολούνται στην κατασκευή των beedis, η πλειοψηφία των οποίων είναι γυναίκες, που στρίβουν τα τσιγάρα στα σπίτια τους. Μεταξύ αυτών και 325.000 παιδιά, ηλικίας ακόμη και πέντε ετών, που εισπνέουν σκόνη και καπνό και άλλα βλαβερά συστατικά. 

Κατασκευή υποβρυχίου από μαθητές της Αλεξανδρούπολης.

Υποβρύχιο κατασκεύασε ομάδα μαθητών από Λύκεια της Αλεξανδρούπολης, συμμετέχοντας έτσι στο πρόγραμμα «Εκπαιδεύοντας τους Μηχανικούς του Μέλλοντος» του Ευγενίδειου Ιδρύματος». Αρχικά οι μαθητές κατασκεύασαν το σκελετό του έργου και στη συνέχεια θα τοποθετήσουν αισθητήρες ώστε να μπορεί το υποβρύχιο ρομπότ τους να προχωρήσει σε μετρήσεις στο νερό. Στόχος της ομάδας είναι να τελειοποιήσουν το υποβρύχιο τους ώστε να λειτουργεί με τηλεχειρισμό και να έχει έτσι τη δυνατότητα να χρησιμοποιηθεί για έρευνα σε θάλασσα, ποτάμια και λίμνες.

Πρόσκληση στο ¨Μουσικοχορευτικό ταξίδι¨ και στην έκθεση ζωγραφικής του σχολείου μας

Σας προσκαλούμε την Παρασκευή 8 Ιουνίου 2012 στις 7:30 μ.μ. στην αυλή του σχολείου μας για να απολαύσετε ένα "Μουσικοχορευτικό ταξίδι¨ που ετοίμασαν οι μαθητές και οι μαθήτριές μας. 

Παράλληλα, στο ισόγειο του σχολείου, θα λειτουργήσει έκθεση ζωγραφικής με τίτλο: ¨Όνομα: Τέχνη, Επίθετο: Περιβάλλον¨. 

Η Διευθύντρια                    

Κενάνογλου Λεμονιά 

Ο Σύλλογος Διδασκόντων

13 Μαΐου: Γιορτή της Μητέρας

Η γιορτή της μητέρας γιορτάζεται κάθε χρόνο τη δεύτερη Κυριακή του Μάη. Φέτος γιορτάζεται στις 13 Μαΐου. Καθιερώθηκε τον 20ο αιώνα από το αγγλικό και το αμερικάνικο κίνημα γυναικών.

Στην χώρα μας γιορτάστηκε πρώτη φορά στις 2 Φεβρουαρίου 1929 για να ταιριάζει με τη χριστιανική  γιορτή της Υπαπαντής. Τελικά στη δεκαετία του ΄60 καθιερώθηκε τη δεύτερη Κυριακή του Μάη.

Κάνε κλικ εδώ ή στην εικόνα για να διαβάσεις περισσότερα.

Ανθοέκθεση στο σχολείο μας

Ο Σύλλογος Γονέων και Κηδεμόνων του σχολείου μας, διοργανώνει ανθοέκθεση. Η ανθοέκθεση θα γίνει την Πέμπτη 5 και την Παρασκευή 6 Απριλίου 2012 στην αυλή του σχολείου. Θα λειτουργεί από 08.15 έως 16:00. 

Ελάτε να αγοράσετε φυτά, λουλούδια για να φυτέψετε στους κήπους σας, για να ομορφαίνετε το σπίτι και τα μπαλκόνια σας. 

Σας περιμένουμε!!!

Ελίνα Τσ. (Ε1΄)

23η ΓΙΟΡΤΗ ΓΙΑ ΤΟ ΠΑΙΔΙ ΚΑΙ ΤΟ ΒΙΒΛΙΟ!

ΔΕΚΑΗΜΕΡΟ ΕΚΔΗΛΩΣΕΩΝ ΜΕ ΑΦΟΡΜΗ
ΤΗ 2α ΑΠΡΙΛΙΟΥ – ΠΑΓΚΟΣΜΙΑ ΗΜΕΡΑ ΠΑΙΔΙΚΟΥ ΒΙΒΛΙΟΥ

28 ΜΑΡΤΙΟΥ - 8 ΑΠΡΙΛΙΟΥ 2012

Ο Σύνδεσμος Εκδοτών Βόρειας Ελλάδας και το Κέντρο Πολιτισμού και Βιβλίου Νοτιοανατολικής Ευρώπης σε συνεργασία με την Αντιδημαρχία Πολιτισμού, Παιδείας και Τουρισμού του Δήμου Θεσσαλονίκης – Διεύθυνση ΠαιδικώνΒιβλιοθηκών διοργανώνουν έναδεκαήμερο εκδηλώσεων για τα παιδιά, με αφορμή την 2α Απριλίου, Παγκόσμια Ημέρα Παιδικού Βιβλίου, από 28 Μαρτίου έως 8 Απριλίου 2012.

Το πανόραμα εκδηλώσεων του Δεκαημέρου, πραγματοποιείται  στο πλαίσιο του έτους εορτασμού

«Θεσσαλονίκη 2012 - 100 χρόνια από την Απελευθέρωση», υπό την αιγίδα της Περιφέρειας Κεντρικής Μακεδονίας, του Δήμου Θεσσαλονίκης και του Υπουργείου Πολιτισμού-Τουρισμού.

Το δεκαήμερο περιλαμβάνει λογοτεχνικές εκδηλώσεις, θεατρική παράσταση, κινηματογραφική προβολή, έκθεση παιδικού βιβλίου, εικαστικών, αφήγηση παραμυθιών, παράσταση καραγκιόζη, και όπως κάθε χρόνο τη μεγάλη γιορτή για τα παιδιά όλης της πόλης με τραγούδι, χορό, χάπενινγκ και δώρα.

ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ  ΕΚΔΗΛΩΣΕΩΝ

Τετάρτη 28 Μαρτίου έως 6 Απριλίου

• Έκθεση παιδικού βιβλίου
• Έκθεση ζωγραφικής με θέμα:
  «Η Θεμέλη διώχνει το νέφος»,
  με έργα των παιδιών από τα εργαστήρια ζωγραφικής των παιδικών βιβλιοθηκών του Δήμου Θεσσαλονίκης.
  Τα παιδιά βασισμένα στο παραμύθι του Χρήστου Μπουλιώτη φτιάχνουν στα πλαίσια των ημερών βιβλιοθηκών, τη δική τους πόλη με την καθοδήγηση της ζωγράφου Φένιας  Φιλίππου.
  Ώρες Λειτουργίας: καθημερινά από τις 10.30π.μ. έως 14.30 μ.μ. εκτός Σαββατοκύριακου
  στον εκθεσιακό χώρο του Παραδοσιακού κτιρίου Θεοφίλου 13, Άνω Πόλη.

Τετάρτη 28 Μαρτίου

Εκδήλωση με θέμα: «Βιβλίο και Παιδί – Φιλαναγνωσία» - Πολυχώρος  Βιβλιοπωλείου  Μαλλιάρης – Παιδεία, (Δημ. Γούναρη 39, Καμάρα), στις 6.30 μ.μ.., σε συνεργασία με  το Δημοτικό του Πρότυπου Πειραματικού Σχολείου του Πανεπιστημίου Θεσσαλονίκης.
 Περιλαμβάνει:

• Ομάδα μαθητών της ΣΤ΄ τάξης του Πρότυπου Πειραματικού Σχολείου του Πανεπιστημίου Θεσσαλονίκης, θα παρουσιάσει 4 βιβλία, αναφέροντας δικά τους σχόλια και κριτική.
  Πρόκειται για  τα βιβλία:
  «Σάρλοτ η Αραχνούλα», του Ελγουιν Μπρουκς Ουαιτ, εκδόσεις Ψυχογιός.
  «Η Κωνσταντίνα και οι αράχνες της», της Άλκης Ζέη, εκδόσεις Μεταίχμιο
   «Ο Πρίγκιπας των Νεφών», του Κριστόφ  Γκαλαφάρ, εκδόσεις Καλέντη
  «Η τάξη του ΄97», του Αντώνη Δελώνη, εκδόσεις Άγκυρα
  
  Επίσης οι μαθητές θα παρουσιάσουν τα αποτελέσματα μιας έρευνας που έκαναν με τη χρήση ερωτηματολογίου σε όλους τους μαθητές του δημοτικού. Η έρευνα αφορά τη σχέση, τη στάση και τις προτιμήσεις των μαθητών απέναντι στο βιβλίο.
• Αναπτύσσουν το θέμα «Βιβλίο και Παιδί – Φιλαναγνωσία» οι:
  Γιάννης Τζανής, λογοτέχνης - φιλόλογος
  Άννα Χατζημανώλη, συγγραφέας - εκδότρια
  Νικόλαος Αρναούτης, συγγραφέας - εκπαιδευτικός
• Θα ακολουθήσει συζήτηση με  μαθητές, γονείς και εκπαιδευτικούς

Είσοδος ελεύθερη 

Παρασκευή 30 Μαρτίου

Λογοτεχνική εκδήλωση  με την  συγγραφέα Μαρίνα Κούτρα, που θα παρουσιάσει το βιβλίο της «Γραμματομαχίες»,
στην παιδική βιβλιοθήκη του Δήμου Θεσσαλονίκης (Δελφών 208 και Ορεστιάδος 3), στις 18.00

Κυριακή 1 Απριλίου

• Θεατρική Παράσταση για παιδιά, με το έργο «ΔΟΝ ΚΙΧΩΤΗΣ»
  σε σκηνοθεσία Παντελή Καραγιάννη, στο Θέατρο ΑΘΗΝΑΙΟΝ( Βας. Όλγας 35), στις 12μ.μ.
   Η είσοδος για τα παιδιά είναι δωρεάν  ενώ οι ενήλικες συνοδοί θα πληρώνουν 5,00 ευρώ (το μισό αντίτιμο του κανονικού εισιτηρίου).
  Δηλώσεις συμμετοχής 2310832060. Θα τηρηθεί σειρά προτεραιότητας
• Παιδικός σταθμός ΚΟΠΕΡΤΙ στις 17.30
• Παιχνίδια με το φώς και τις σκιές απεικόνισης παραμυθιών
• Παράσταση Καραγκιόζη: «ο Καραγκιόζης Συγγραφέας»
  ( ΚΟΠΕΡΤΙ: 28ης Οκτωβρίου 15 με Β. Όλγας γωνία, τηλ. 2310866123),
  Είσοδος ελεύθερη, θα τηρηθεί σειρά προτεραιότητας

Δευτέρα 2 Απριλίου

• Ιστορική αναδρομή στον μαγικό κόσμο του παραμυθιού,
  με την συγγραφέα Άντα Φωτοπούλου, στις 10.00 π.μ  στην Πρότυπη σχολική Βιβλιοθήκη  του Δήμου  Θεσσαλονίκης  (Κασσάνδρου 17-19).
• Μεγάλη Γιορτή για τα παιδι : στον αύλιο χώρο του παραδοσιακού κτιρίου στη Θεοφίλου 13, Άνω Πόλη, στις 11.00 π.μ
  Η γιορτή περιλαμβάνει:
• Ανάγνωση Μηνύματος επ΄ ευκαιρία της  2ας  Απριλίου, Παγκόσμιας Ημέρας Παιδικού Βιβλίου.
  Φέτος το έστειλε η χώρα του Μεξικού για όλα τα παιδιά της γης.
• Συμμετοχή σχολείων από τη Θεσσαλονίκη και της ευρύτερης περιοχής
• Οι Μαθητικές Χορωδίες του 4ου Δημοτικού Σχολείου Θέρμης και του Δημοτικού Σχολείου της Αδάμαντιου Σχολής  Θεσσαλονίκης, θα τραγουδήσουν
• Ξυλοπόδαροι- ζογκλέρ, θα διασκεδάσουν τα παιδιά.

Επίσης στο δεκαήμερο εκδηλώσεων εντάσσεται η εκδήλωση του 3ου Δημοτικού Σχολείου Νεάπολης Θεσσαλονίκης, που περιλαμβάνει:

• Αναφορά στο έργο και τη ζωή του Χάνς Κρίστιαν Άντερσεν
• Αφήγηση παραμυθιού « Η βοσκοπούλα και ο καπνοκαθαριστής»
  με την ηθοποιό Άννα Ηλιάδου, συνοδεία φλάουτου από τον μουσικό Νίκο Τσονούλη
• Προβολή  της εικονογράφησης.
  Συμμετέχουν μαθητές της Α΄ και Β΄ Τάξης.
• Διαγωνισμός συγγραφής μυθιστορήματος με τη μέθοδο της αφηγηματικής σκυταλοδρομίας και παρουσίαση του έργου τους στις 2 Απριλίου.
  Συμμετέχουν μαθητές της Ε΄ και ΣΤ΄ Τάξης.

Κυριακή 8 Απριλίου

• Προβολή της ταινίας «Όνειρο Θερινής Νύχτας», Goya 2006 – Καλύτερη Ταινία Κινουμένων Σχεδίων στον Κινηματογράφο ΟΛΥΜΠΙΟΝ (πλ. Αριστοτέλους 10), στις 11.30 π.μ.
   Σε συνεργασία με το Φεστιβάλ Κινηματογράφου Θεσσαλονίκης
  Είσοδος ελεύθερη

To Δεκαήμερο  εκδηλώσεων για την "Παγκόσμια Ημέρα Παιδικού Βιβλίου" διοργανώνει ο Σύνδεσμος Εκδοτών Βόρειας Ελλάδας και το Κέντρο  Πολιτισμού  και Βιβλίου Νοτιοανατολικής Ευρώπης σε συνεργασία με την Αντιδημαρχία Πολιτισμού, Παιδείας και Τουρισμού του Δήμου Θεσσαλονίκης και τελεί υπό την αιγίδα της Περιφέρειας Κεντρικής Μακεδονίας, του Δήμου Θεσσαλονίκης και του Υπουργείου Πολιτισμού-Τουρισμού.

Προσκλήσεις για το ΚΟΠΕΡΤΙ, ΑΘΗΝΑΙΟΝ, ΟΛΥΜΠΙΟΝ μπορείτε να προμηθευτείτε από όλες τις Παιδικές Βιβλιοθήκες του Δήμου Θεσσαλονίκης, την Κεντρική Δημοτική Βιβλιοθήκη και τα γραφεία του  Συνδέσμου Εκδοτών Βόρειας Ελλάδας (Θεοφίλου 13, τηλ. 2310286377ώρες 10.30-14.30)